河南省郑州市郑东新区教师招聘考试真题试卷(二)答案

时间:2017-06-05 责任编辑:admin

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真题试卷参考答案与解析
一、多项选择题
1.ACDE【解析】德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
【命题立意】考查德育过程的构成要素。★★
【错因分析】识记不清。

2.BC【解析】教师良心与其他职业良心相比,有这样两个主要的特点:层次性高和教育性强。
【命题立意】考查考生对教师良心特点的掌握。★★★
【错因分析】复习不到位。

3.ABCD【解析】课程结构的特点有:(1)目的性;(2)稳定性;(3)层次性;(4)整体性。
【命题立意】考查课程结构的特点。
【错因分析】本题有一定难度,漏选、错选皆因复习到位。

4.ABCD【解析】迁移是学习的一种普遍现象,广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中,平时所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形式。通过迁移,各种经验得以沟通,经验结构得以整合。
【命题立意】考查迁移的内容。★★
【错因分析】本题易多选E项,气质是稳定的心理特征,是先天的,不存在迁移。考生要准确识记迁移的内容,切勿多选或者少选。

5.ABDE【解析】教师私拆学生的信件侵犯了学生的隐私权,违反了《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条规定。
【命题立意】考查教师常见的违法侵权行为。★
【错因分析】考生对教师常见的违法侵权行为不够了解。

6.ABCD【解析】略。
【命题立意】考查我国中小学常用的教学方法。★★
【错因分析】基础知识掌握不准确。

7.ABDE【解析】建构主义教学模式包括:(1)抛锚式教学模式;(2)认知学徒教学模式;(3)随机进入教学;(4)支架式教学;(5)自上而下的教学。
【命题立意】考查建构主义的教学模式。★
【错因分析】基础知识识记不准确。

8.CDE【解析】略。
【命题立意】考查中学生在认知方面需要加强培养的思维。★
【错因分析】相关知识复习不到位。

9.CDE【解析】义务教育阶段的教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。
【命题立意】考查考生对义务教育阶段教学计划特点的掌握。★★
【错因分析】基础知识记忆不准确。

10.ADE【解析】略。
【命题立意】考查学生常见的问题心理与行为。★
【错因分析】基础知识掌握不牢固。

二、简答题(答案要点)

11.(1)共同特点:①二者都是教育法所确认和保障的一定主体所享有的利益;②二者都是教育法所赋予一定主体的一种资格;③二者都是教育法所保障或允许的,一定主体能够做出或不做出一定行为,以及要求他人做出或不做出一定行为的许可与保障。
(2)不同特点:①二者的主体不同。教育权主体主要是以国家、机构或组织的身份存在的,受教育权主体是以公民的身份存在的。②二者的来源不同。在教育权主体中,国家教育权是公民所赋予的,它需要有公民承认政府的权利作为基础。而受教育权来源于人的生命权,是由于人的存在而存在的。

【命题立意】考查教育权与受教育权的关系。★

12.(1)创设问题的情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决或必须解决的问题;(2)促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题,提出解答的假设;(3)从理论上和实践上检验自己的假设;(4)根据实验获得的一定材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论。

【命题立意】考查考生对发现法的掌握。★★★★

13.(1)教师专业发展,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程,它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
(2)教师专业发展的途径有:①师范教育;②入职培训;③在职培训;④自我教育。此外,跨校合作(比如教师专业发展学校),专家指导(比如讲座、报告),政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。

【命题立意】考查教师专业化发展的内涵与途径。★★★★

14.(1)班杜拉总结了影响学习的三类因素:环境(资源、行动结果、他人与物理条件)、个体(信念、期望、态度与知识)和行为(个体行动、选择和言语表述)。他认为这三类因素互为因果,每两者之间都具有双向的互动和决定关系,因此,这一理论又被称为三元交互作用论。
(2)班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。
(3)班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
(4)学习的实质是观察学习。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象,形成了其关于学习的基本思路,即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为,学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察,从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

【命题立意】考查班杜拉的社会学习理论的基本观点。★★★

三、案例分析题(答案要点)

15.(1)王老师的惩罚行为违背了关爱学生、爱国守法的职业道德规范,关爱学生要求教师:关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生;对学生严慈相济,做学生的良师益友;保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益;不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。案例中王老师在学生脸上刺字的行为伤害了学生的自尊,属于变相的体罚学生。爱国守法要求教师自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。王老师在学生脸上刺字,违反了相关的法律法规。
(2)①从德育角度而言,王征的班主任没有遵循发扬积极因素、克服消极因素的原则。该班主任说王征纪律差、学习差,坏毛病特变多,这表明该班主任眼光狭窄,只看到了王征的缺点。如果该班主任能够从王征身上发现优点,全面去调查王征拿同学钱的前因后果,全面分析,客观评价,就不会导致王征现在的状况。
②从新课程角度来说,该班主任没有做到引导、以生为本。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”,显然,案例中的班主任并没有做到这一点。如果该班主任遵循“一切为了学生的发展”理念,就不会在王征的脸上刻字。在新课程背景下,如果班主任遇到像王征这样的学生,要做的第一步不是想着怎么去惩罚,而是去全面了解和研究学生,去了解事件的前因后果,这是班主任工作的前提和基础。其次,根据了解到的实际情况,分析学生这样的原因,并找学生谈话,循循善诱,引导学生走向一条正确的发展之路。
③针对王征的不良行为,教师可从以下方面进行矫正:第一,改善王征的人际关系,消除其疑惧心理和对立情绪;第二,保护王征的自尊心,培养他的集体荣誉感;第三,讲究谈话艺术,提高王征的道德认知,尤其不能采取案例中不恰当的做法;第四,锻炼王征与诱因做斗争的毅力,巩固其良好的行为习惯;第五,针对王征的个别差异,运用教育机智,对其进行因材施教。

16.(1)根据小琪的课堂表现分析可知,她属于冲动型认知风格。冲动型的学生在解决认知任务时,总是急于给出问题的答案,而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考,有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快,但错误率高,在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。
(2)针对小琪的冲动型认知风格,老师可以采取如下措施:①通过专门训练以减少其冲动性;②对其进行自我指导训练能减少其冲动型认知风格所犯的错误;③给小琪呈现沉思型学习的榜样,让其进行练习并给予反馈。

17.(1)学前儿童受情绪和兴趣影响较大,甚至脱离现实,假的也信以为真。案例中强强的表现说明了学前儿童想象的夸张性,易混淆假想与现实的关系。例如,他把假的恐龙想象成了真的恐龙,把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。
(2)这是由于学前儿童心理发展不成熟造成的“说谎”现象,不能随便指责其“不诚实”,而要耐心地帮助孩子把事实弄清楚,把现实和想象的东西区分开,还要耐心地指导和促进他们想象的发展。比如,作为幼儿教师,听到孩子的争论后,可以进行一个关于恐龙的主题活动。先准备一些关于恐龙的图片,讲述一下关于恐龙的发展历程,告诉它们恐龙灭绝的原因。以此引申到环境对人、动物的影响。通过活动激发孩子对动物的关爱之情,以及培养他们的探索精神,学会发现问题并解决问题。

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